让家庭与学校教育和谐同步

上海市彭浦中学家庭教育工作汇报

家庭教育指导工作是我校长抓不懈的一项工作，学校领导一致认为此项工作与学校教学成果息息相关，给予了足够的重视。现就学校家庭教育“十五”期间工作汇报如下：

（一）“十五”回顾

一、  学校家庭教育工作网络化

自1993年正式成立的彭浦中学家长学校，我校就制定了《上海市彭浦中学家长学校章程》，并以此为准则，每学期开学都要把如何办好家长学校作为一项重要的议程列入学期工作，并予以必要的经费支持。

作为我校实施家庭教育的组织机构，彭浦中学家长学校属于学校社区教育委员会和学校德育领导小组领导，由学校校长亲自担任校长，聘请街道有关方面的领导担任副校长；各年级设分校，由年级组长和家长代表分别担任分校的校长和副校长；按班级设立教学班，由班主任和家长代表分别担任班长和副班长。家长学校的教师由校领导、优秀家长和社会专家等担任。这样，就形成了一个由专人负责的、管理网络体系完整、健全的组织机构。

二、  学校家庭教育主题系列化

在家长学校办学方面，我校根据《上海市家庭教育指导工作大纲（试行）》的要求和各年级学生的实际情况来安排家庭教育12个主题系列讲座，内容配合“创建学习型家庭”活动不断渗透“终生学习”的理念，同时加强对学生青春期、生理、心理健康教育和亲子沟通以及能力的指导，以及加强科学的价值观、人生观、职业观的指导。结合家长委员会的活动、家庭教育座谈会、亲子演讲以及征文活动，现家长的受教育率达100%。

三、  学校家庭教育活动特色化

为帮助家长树立素质教育、终生学习的理念，掌握科学的教育方法，进一步提高家庭教育的水平和质量，我校自1999年以来，一直在每年坚持开展“创建学习型家庭”活动。通过活动，涌现出了一批以马莉春家庭、朱诗文家庭、王子潇家庭、孟夏卿家庭、<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />薛文君家庭、杨杰家庭和李笑然家庭为代表的学习型家庭。结合家长会和家长学校，我们请学习型家庭的代表介绍他们的创建经验和心得。由于各个“学习型家庭”的事迹源于生活，教育有典型性、示范性和说服力，所以引起了很大反响，对家长进一步转变教育观念、改进教育方法具有一定的帮助意义。

结合“创建学习型家庭”活动，我校选派朱诗文家庭参加了市首届“狮王杯”亲子演讲比赛，并且举办了“学习型家庭大家谈”座谈会与市各区县兄弟学校进行交流，市教科院普教所乐善耀老师、区教育局朱正林局长到会进行指导，并予以高度评价。此外，我校还在高一年级家长中举行了“孩子，我有话对你说”的征文活动。

在“创建学习型家庭”活动中，我校也取得了一些喜人的成果：李笑然家庭参加了彭浦新村“教子有方”经验交流会，杨杰家庭被评为彭浦新村首届“学习型家庭”，孟夏卿家长孟金发被评为“闸北区示范监护人”，马莉春家庭、朱诗文家庭被评为市首届“学习型家庭”。其中，马莉春家庭的个案《爸爸的便签》、《书写出来的牵挂》发表在《家庭教育指导》刊物上。我校被评为闸北区第八届“优秀家长学校。”

四、  学校家庭教育探索科研化

在开展家庭教育和家庭教育指导工作的同时，我们也在不断进行着研究和探索。其中，温颖娜老师的《创建学习型家庭必须从转变家长教育观念入手》被收入《上海市2000年家庭教育年会论文集（综合卷）》，温颖娜老师的《关于发展性家庭教育的思考》被评为上海市社会心理学会家庭教育心理学专业委员会第12届年会论文三等奖。此外，我校还被列为中国教育学会家庭教育研究“十五”实验基地。

（二）问题与分析

通过“十五”努力，我们在家庭教育工作方面积累了一定的经验，同时也发现了些问题：

一、            家长重教而不会教。

家长对家庭教育本身的理解有偏差，家长们多数把家庭教育和家教混淆起来了。不少家长为子女请“家教”、买参考、或者亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个——一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外，课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……在家长的心目中，这完全是一种“责任”。 孩子的功课分数，是家长最关心、最敏感的话题。倘若孩子考了个好分数，家里便是"阳光灿烂的日子"；倘若孩子考差了，家长几天都没有笑容。"学"而优则"奖"，已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，"学习至上，成绩至上"是孩子的唯一目标。于是，家长包办代替了孩子的家务劳动，一是心疼孩子，不肯过早地把责任加在孩子身上；二是不屑于让孩子干"杂活"，怕影响孩子的学习。近一半的父母将好好学习作为孩子的首要任务，不注重或忽视了对其思想品德的培养。

二、            正常家庭里的学生也出现了类似单亲家庭、离异家庭、重组家庭、经济困难等特殊家庭里的学生出现的一些具有普遍性的性格倾向甚至心理问题，比如非常多的学生有强烈的孤独感、，缺乏对家人、他人的关爱意识。

究其原因，我们发现正常家庭中"代理家长"的现象较为普遍。许多家长由于工作忙、工作竞争激烈等原因，把教育子女的事情让位于外公、外婆、爷爷、奶奶等"隔代人"。于是，长辈们的晚年生活都以孩子为"重心"、"中心"、"轴心"。"吃什么"、"穿什么"、"用什么"时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那"特别的爱"，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的"关爱"中滋生。

其实，家庭教育比学校教育更能塑造孩子的个性、人格、文化品位和价值观念。家庭教育不仅是基础教育，而且是主导的教育，是任何学校教育和社会教育永远代替不了的。

三、            由于学校师资队伍的结构问题，现任的班主任队伍过于年轻，缺少必要的家庭教育工作实践和经验。

我校现有28个班级，其中10位班主任为单身青年，初为人父、人母以及尚未生育的青年班主任还有7位，接近三分之二的班主任对于家庭、子女教育等问题自身还没有思考过，而工作已经需要他们对家长进行家庭教育指导了。

（三）“十一五”工作规划

根据“十五”工作的回顾总结，特别是发现的问题以及分析，我们提出了针对性的工作规划：

一、       快速增加家庭教育经验积累，使之成为校本培训内容之一。

我们通过学校教师队伍建设的调查，鉴于班主任队伍过于年轻化，开设了《校本培训中的团队学习》的研究，明晰了班主任对于家庭教育工作的认识：家庭教育是指在家庭生活当中，家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。家长根据自己的期望对孩子实施的一种通过多种方式，包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等行为去影响孩子，孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。家庭教育具有很明显的启蒙性、长期性、感染性、全面性等特点，也正是这些特点导致了家庭教育指导工作的复杂性、长期性和艰巨性。家庭教育是一切教育的起点和基础，学校教育起主导作用，社会教育影响最广泛。所以我们一定要把学校教育、家庭教育和社会教育结合好，形成的对孩子教育的合力。

我们还加强了指导家庭教育工作方式方法的研究力度。在团队学习的同时，我们要求班主任调查现有家长类型和家长教育方式类型，以及对孩子的影响。

目前班主任们已经达成共识将家长大致可分作七种类型：

    儿童型：父母尽量模仿孩子的方式和语调与之交谈，使孩子把父母看成游戏中的小伙伴，而不是成年人。

    侦探型：父母喜欢刨根问底，什么事都要查究一番，好象对孩子进行认真的审讯。

    外交型：父母不惜一切代价保持家庭的平静，他们害怕孩子生气和进行要挟。他们是典型的迁就型父母。这种在娇惯的环境中成长的孩子很可能变得任性、唯我独尊，不顾及他人，在学校、社会中会遇到不少麻烦乃至不时处于困境。

    专制型：父母把自己看成权力或权威的象征，对孩子制定一些规矩，进行威胁，甚至实施体罚。这种作法往往不会取得任何结果，甚至会适得其反，阻碍了孩子加强他们自身的责任感和自觉遵守纪律的意识。

    牺牲型：父母持续不断地为孩子做牺牲，当然也会让他们知道和感觉到这种牺牲。这种父母通常会在孩子身上造成一种感恩、负债、重压，乃至罪过感。

    唠叨型：这类父母认为言谈可以解决所有问题，结果每次交谈都变成了父母的讲演，每次训斥都成了父母的高谈阔论。孩子的天性喜欢新奇，唠叨只能令他们厌烦。结果，不管父母尽多大努力同孩子对话，他们总会装聋作哑。

    不满足型：一些具备反省、自察能力的父母，尝试过上述一种或多种方式，并对所取得的结果不满意的父母，会准备继续学习，探索和纠正错误。

导致产生如此多类型的父母，重要原因之一是许多父母不明白自己正确的职责是什么。有的父母把孩子当作私有财产，抱着私有财产神圣不可侵犯的观念，听不进别人的意见，不学习、吸取科学的培养孩子的思想、方法，由着自己的性子，爱怎么样就怎么样。有的父母则把孩子当作希望的载体，想通过孩子去实现自己不能实现的梦想，满足自己的成功欲，于是自幼便给孩子灌输知识，订下条规，制定三年、五年、十年的发展规划，要孩子努力奋斗、争取胜利，从某种意义上看，孩子成了父母实现愿望的工具；也有的父母做得很轻松，认为孩子不需要悉心培养，任其自然，“树大自然直”，长大就懂事了。其实，不教育也是一种教育，不过是不好的教育。我们认为：孩子接触机会最多、时间最长的是父母。孩子在成长过程中，没有良好的教育、好的榜样，就很可能受到不良思想的荼毒，学会不端正的行为。对孩子的不良言行，不加以认真对待，随便说几句算了，甚至容忍、迁就、放纵，使孩子产生“唯我为大”的思想与不加抑制的贪婪欲望，自私自利、专横任性、傲慢虚荣的坏品性也就与这些孩子难分难离。

二、       逐步优化家庭教育系列主题，使之成为校本课程内容之一。

希望我们的家长能做到：

• 赏识孩子所作的一切努力，赏识孩子所取得的点滴进步，甚至要学会赏识孩子的失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。
• 重视和睦家庭的建立。 父母应该精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。
• 重视家庭集体活动，如全家过父亲、母亲节、中秋节、重阳节，家长以“情感”的桥梁，以“亲情”为纽带，适时对孩子进行教育，一定会收到意想不到的效果。
• 注重养成教育。孩子的坏习惯在开始的时候没有及时的纠正过来，在形成稳定的习惯以后，纠正起来就非常困难。比如第一次发现孩子抄作业，要及时教育和制止，绝不姑息、护短。
• 注重学习品质的培养：自学、勤学、恒学
• 家庭教育内部要保持教育的一致性，否则父母教育不一致，孩子就不知听谁好，有的孩子可能还钻空子，谁的意见对自己有利，就听谁的。
• 家庭教育和学校教育相结合。培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。

三、       重点抓好家庭教育特色活动，使之成为校园文化建设之一。

培养孩子以下观念

• 敬重困境（挫折）。讨厌它？憎恨它？求它快快滚蛋？一点用也没有，除了自讨没趣，就是自寻烦恼。但你要是敬重它，把它看作是个强大的对手，是命运对你的锤炼，就像是个九段高手点名要与你对弈，这虽然有点无可奈何的味道，但你却能从中获益，你很可能就从中增添了智慧，比如逼着你把生命的意义看得明白。其实所有的困境，都是借助你自己的恐慌、烦恼、灰心丧气、自暴自弃等坏心情和坏心境来伤害你的。

• 天行健，君子以自强不息。日月星辰昼夜运行，不会懒惰；人也应该勤勉向上，永不停息。决不向任何困难低头，压不扁、折不弯、顶得住、吓不倒，为了自己的理想，一定能克服困难，奋勇前行。

• 地势坤，君子以厚德载物。大地包容万物，兼容并蓄；人也应当胸怀宽广，悦己纳人。

• 懂得感恩：感谢父母，会使我们懂得父母的养育之情；感谢国家，让我们懂得了作为一个人的尊严；感谢大众，使我们懂得了生活；感谢万物，使我们生活的有声有色、五彩缤纷。

• 爱人者人恒爱之。许多人感到生活苦恼，原因大半在没有把人与人的关系调处适宜。人生的快乐有一大半要建筑在人与人的关系上（家人、朋友、同事、领导、下属等）。只要人与人的关系调处得好，生活没有不快乐的。

• 善解人意：学会换位思考，正确理解父母和老师对自己的管教、同学间的冲突，正确对待暂时的误解和委屈。
• 加强身心健康意识：注重体能锻炼、培养健全心理，树立自己热情阳光的形象。
• 热爱劳动、热心公益

四、       积极推进家庭教育科学研究，使之成为德育工作特色之一。

根据学校的实际情况，我们制定了分年级的德育工作目标。具体是：

    高一年级：努力建设良好班集体

    作为起始年级，我们先抓集体建设。以增强班集体凝聚力，为集体的发展奉献力量为宗旨，以开展做合格的彭浦人主题活动为抓手，引导学生不断增强集体意识和集体荣誉感。在与班级同学交往过程中，逐步培养人际交往合作能力，学会与集体中的其他成员友好相处、团结互助。

    高二年级：勇于战胜学习中的困难挫折

    高二年级学生学业负担逐渐加重，学习能力面临新的提高，因此，我们着力改善影响学生学习的非智力因素，把意志品质的锻炼培养放在德育的重要位置。在学生获得学习进步的同时，培养战胜困难的坚忍不拔的意志，并以这种意志和毅力去战胜生活中的其他困难。

    高三年级：切实增强肩负的责任和使命感

作为即将跨入成人行列的高三学生，使他们清醒地意识到自己所承担的责任。高三年级要以此为目标，开展系列的主题教育活动，并创设载体和抓手，如十八岁成人仪式、学会感恩的系列活动、理想与人生的探讨等，让学生在参与中加深认识，在活动中领悟真谛。

为了更好地开展学生教育工作，我们相应地也为家庭教育指导工作制定了配套的专题研究：

高一年级：和孩子共同适应高中阶段的生活

高二年级：指导孩子科学地配置时间

高三年级：指导孩子树立理想、规划未来

今后，我们还将在家庭教育工作中继续努力，不断探索和创新，以争取更大的进步。